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Rencontre 2006
Programme


Conférences
Ateliers


Présentation générale de la perspective actionnelle définie par le CECR et ses repercussions dans l’enseignement des langues.
Monique Denyer, Inspectrice de FLE et d’ELE dans la Communauté française de Belgique.
Chaque fois qu’une réforme se met en place dans un système éducatif, chaque fois qu’une nouvelle approche de l’enseignement des langues s’installe, on se plaît à insister sur sa nouveauté (sinon, à quoi bon ?) , mais aussi – pour rassurer les troupes qui auront à l’assumer concrètement sur le terrain- à arrondir les angles : « Au fond, on a toujours fait comme cela ; ce n’est pas si révolutionnaire que cela ! »
Qu’en est-il de la perspective actionnelle prônée par le Cadre Européen commun de référence ?
Cette fameuse perspective « casse-t-elle la baraque » ou se situe- t-elle dans une continuité méthodologique ? A-t-elle un impact sur la détermination des objectifs de l’enseignement des langues ? Que change-t-elle dans l’élaboration des programmes ? Que modifie-t-elle dans les manuels ? Qu’entraîne –t-elle dans les pratiques des enseignants et des apprenants ? Evalue-ton encore de la même façon ?
Autant de questions auxquelles on tentera de répondre de façon concrète .

Diversité d’apprentissage.
María Luisa Villanueva, Professeur Titulaire de Langue et de Littérature françaises du Département de Philologie et de Cultures Européennes de l’Université Jaume I de Castellón
(Espagne).
Les styles d’apprentissage sont le résultat d’un ensemble de tendances personnelles qui amènent les apprenants à utiliser certaines stratégies d’apprentissage selon les tâches et les contextes. Ces tendances relèvent des caractéristiques idiosyncrasiques et des croyances sur l’apprentissage mais aussi des expériences vécues dans les rapports d’enseignement l’apprentissage mais aussi des expériences vécues dans les rapports d’enseignement / apprentissage de langues. Par ailleurs, un “bon” apprenant de langues est celui qui est capable d’adapter ses stratégies d’apprentissage selon les contextes et selon les objectifs à atteindre.
Pour devenir un apprenant de plus en plus autonome, afin de poursuivre son apprentissage tout le long de la vie (« appren- tissage à long terme »), il est important de développer la capacité de réflexion sur soi-même et sur le propre apprentissage. Réciproquement, le rôle médiateur du professeur comporte le développement de la capacité autonome d’étudier les manières d’apprendre afin de bâtir des plans d’enseignement : il s’agit de devenir un « ingénieur des apprentissages » plutôt qu’un débiteur de savoirs.

Réflexion sur l’évaluation dans une perspective actionnelle.
Filomena Capucho, Professeur agrégée à l’Université de Viseu (Portugal).
Dans les dernières décennies, l'évolution de la réflexion théorique, dans le domaine de l'apprentissage des langues a déclenché un nouveau regard sur les méthodologies à développer et sur les pratiques pédagogiques en classe de langue étrangère. Le CECR, qui établit les bases de
l'enseignement apprentissage des langues en Europe, ouvre la voie au développement de l'approche actionnelle.
Dans ce contexte, l'évaluation des apprentissages est un facteur d'importance décisive à la réussite pédagogique, impliquant à la fois enseignants et apprenants. Cependant, les
changements de perspective méthodologique apportent nécessairement de nouvelles questions sur les instruments et les pratiques d'évaluation, auxquelles nous essaierons de répondre lors notre intervention.

Ateliers

La tâche, l'apprenant, l'enseignant et leur interaction
 Josiane Labascoule (professeur de FLE, Espagne) et Corinne Royer (docteur ès philosophie et sciences de l'éducation). Qu'est-ce qu'une tâche et comment cette approche de l'enseignement des langues étrangères modifie le rôle de l'apprenant et celui de l'enseignant ? Dans cet atelier, nous présenterons la manière dont on peut gérer les tâches communicatives en classe de FLE et les implications de cette méthodologie pour l'évaluation. Nous nous appuierons, pour ce faire sur notre expérience en tant qu'utilisatrice de Rond-Point .

Développer des compétences grâce à l'intégration d'Internet dans une perspective actionnelle de l'apprentissage des langues 
Christian Ollivier (professeur agrégé à l'Université de Salzbourg, Autriche).
Cet atelier, fondé sur les résultats du projet européen DidacTIClang, montrera grâce à des exemples concrets, comment l'intégration d'Internet dans le processus d'enseignement / apprentissage d'une langue peut permettre de favoriser le développement durable de compétences. Nous nous concentrerons sur le développement et la consolidation de la compétence de production à l'écrit et présenterons des stratégies permettant à l'apprenant d'utiliser efficacement les ressources non didactisées d'Internet pour réaliser des tâches de la vie de tous les jours.

Le français, une langue à vivre et à partager 
Michel Boiron (Directeur général du CAVILAM, Vichy et formateur de formateurs, France).
L'académicien François Cheng, écrivain d'origine chinoise écrivant en langue française a déclaré que son mot français préféré était le mot «  SENS  »... Le concept d'« une langue française, langue à vivre et à partager » s'appuie sur cette idée : la langue est « SENS ».
Ce que nous pouvons faire en tant qu'enseignant(e) pour attirer et séduire les élèves, c'est donner à l'enseignement du français une identité, une qualité qui le rende d'utilité évidente au-delà même de la maîtrise linguistique...
À partir de documents très divers : musique, chansons, images, etc., nous allons définir des stratégies concrètes d'enseignement pour faire vivre le français comme langue de communication immédiate, porteuse de sens. Il s'agit de donner envie, d'amener les élèves à se décider à apprendre la langue française comme langue à vivre et à partager.

Le français en jeux � ou comment faire rimer plaisir (de l'apprenant) et efficacité (de l'enseignant) 
Anouk Pouliquen (formatrice à l'IMEF de Montpellier, France).
Introduire des jeux et des activités ludiques dans la classe de langue contribue à instaurer un climat de confiance essentiel (par exemple en dédramatisant certaines situations d'apprentissage) et à entretenir la motivation du groupe.
Les jeux- et plus particulièrement les jeux dits «de coopération »- proposent des situations de communication authentiques, dans lesquelles l'apprenant va agir avec les autres, partageant un objectif collectif( un but à atteindre, un problème à résoudre).Chacun a dès lors son rôle à jouer dans l'équipe, une (ou des) tâche(s) précise(s) à accomplir, pour laquelle il va mobiliser l'ensemble de ses compétences.
Le besoin d'interagir et de communiquer est bien présent, parler prend alors du sens.

De la tâche globale aux micro-tâches
Yves-Alexandre Nardone (professeur et coordinateur des cours de français à la CCI de Barcelone, Espagne).
Il s'agira pour les participants d'élaborer une unité didactique à partir de la tâche globale : la recherche d'un emploi et / ou un stage en France.
En groupe, les participants devront décomposer la tâche en une série d'étapes ou micro-tâches à accomplir, en établissant des points de contrôle (autoévaluation et évaluation), afin de proposer un guide de travail aux apprenants leur permettant le plus possible de travailler en autonomie dans l'objectif de la tâche globale. (Tests de personnalité, tests de compétences, élaboration du CV et de la lettre, préparation de jeux de rôles d'entretiens, etc.).

TV5MONDE, 7 jours sur la planète
 Isabelle Morieux (formatrice de formateurs TV5Monde, France).
TV5MONDE a été créée en 1984. Chaîne internationale francophone, elle diffuse des émissions de partenaires français, belge, suisse et canadiens. Elle touche aujourd'hui 178 millions de foyers dans le monde. Un des points forts de la chaîne est son traitement de l'information avec au minimum 17 journaux par jour.
Depuis 1996, la chaîne a mis à disposition des enseignants et des apprenants de français un ensemble d'outils pédagogiques sous le label « Apprendre et enseigner avec TV5 ». Ces outils sont aujourd'hui en ligne et en accès gratuit sur le site Internet : www.TV5.org
Dans cet atelier, nous présenterons le nouveau dispositif multimédia novateur et motivant pour l'apprentissage du français et l'éducation aux médias : «  7 jours sur la planète  »