A1 :

A2 : Anouk Pouliquen-Groz

Le Grand Jeu !

Toujours dans le domaine de l'utilisation du jeu dans le cadre de la perspective actionnelle, passons cette année à la vitesse supérieure en concevant et réalisant un jeu collectif (de coopération ? de compétition ?) à vivre ensemble, grandeur nature.

A3 : Matilde Martinez

Je fais donc j’apprends . Mode d’emploi et trousse de voyage pour travailler dans la perspective actionnelle avec des adolescents.

L’idée force de l’approche actionnelle promue par le CECR est la définition des élèves comme apprenants, comme « acteurs sociaux, ayant à accomplir des tâches ». Attention ! Il ne s’agit pas d’un simple changement de terminologie (comme ceux que nous, professeurs, avons plusieurs fois subi). La notion d’apprenant est un bouleversement car elle évoque des sujets capables de s’engager à la construction de leurs savoirs. Et ce bouleversement entraîne une redéfinition des objectifs et des contenus de l’enseignement ainsi que celle du rôle du professeur.

A4 : Marie-Françoise Vignaud

Découvrir l’interculturel dans une perspective actionnelle : un peu, beaucoup, passionnément !

Compétences linguistiques et compétences interculturelles sont au centre de l’apprentissage et de l’enseignement de toute langue étrangère, comme cela est rappelé dans le CECR. Au cours de cet atelier, le traitement de l’interculturel en classe de FLE sera au centre de différentes activités qui permettront de faire le lien avec le vécu culturel et les connaissances générales du monde des apprenants. De nouveaux objectifs avec leurs conséquences didactiques seront développés et associés à la construction de cette compétence interculturelle plurielle et ouverte. À partir d’exemples de manuels et de documents authentiques, seront ébauchés des parcours de découverte et de travail interactif, à la fois pour stimuler la motivation, pour créer des espaces de discussion pour favoriser l’acquisition d’un savoir faire et d’un savoir apprendre linguistique et interculturel interactif et dynamique.

A5 : Filomena Capucho

Nouvelles pratiques en évaluation - de ce que l'on fait à ce qu’il serait bon de faire

Le changement méthodologique apporté par le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues apporte nécessairement des changements par rapport aux critères et aux pratiques en évaluation. Dans notre atelier, nous travaillerons sur des exemples concrets d’activités d’évaluation, essayant d’identifier les différences entre ce que l’on fait traditionnellement en classe et ce qui serait le plus adapté à une approche par tâches, où il faut tenir compte de l’évaluation des compétences. Notre travail concernera l’évaluation de toutes les activités langagières.

A6 : Carmen Vera

Le Web 2.0 dans l'enseignement des langues étrangères

Dans cet atelier on présentera les nouveaux apports du web 2.0, utiles dans l'enseignement des langues étrangères. On se centrera sur la création de sa liste de favoris en ligne et sur les possibilités offertes par l'emploi des blogs en classe de langues.

A7 : Gilles Castro

Rites et codes de politesse dans la France contemporaine

La ‘courtoisie française’ héritée du XVIIIe siècle n’est plus de mise dans notre société actuelle qui emprunte, détourne et invente ses codes sociaux. Le cadre européen de référence est sous tendu par une connaissance de ces implicites culturels qu’il convient de maîtriser pour comprendre et donc intégrer les situations de communication en français.

Du formalisme écrit qui enrubanne encore ses formules de politesse en passant par les mystères du tutoiement, les mille façons de dire bonjour ou de prendre congé, en passant par les comportements, parfois déroutants, dans les lieux publics, cette intervention entend faire le point sur cette frontière, souvent mal perçue, entre la sphère publique et la sphère privée et les rites et codes qui leur sont attachés. L’occasion d’intégrer dans les situations d’élocution des mœurs contemporaines.

A8 : Christian Ollivier

Blogs, wikis, forums… Des outils pour communiquer tout de suite en français

L'atelier montrera comment les outils du web 2.0 (blogs, wikis, forums…) peuvent permettre à l'apprenant d'utiliser très rapidement ses compétences pour communiquer 'pour de vrai' en langue française. Plusieurs exemples concrets seront présentés pour des niveaux différents.



A9 : Yolanda Rennes-Michèle Bosquet

Comment appliquer la perspective actionnelle dans l’enseignement secondaire ?

La perspective actionnelle redéfinit les rôles de l’enseignant et de l’apprenant. L’enseignant n’est plus le détenteur absolu du savoir, cette locomotive qui entraîne (parfois péniblement) ses élèves derrière lui et les apprenants, eux, ne sont plus les récepteurs passifs de ce savoir, mais deviennent les acteurs de leur apprentissage : ils en sont à la fois le centre et le moteur.

Que propose-t-on à l’apprenant ? Qu’attendons-nous de lui ? Comment faire pour qu’il soit acteur et non simplement récepteur ?

Travailler par les tâches peut donc être un moyen efficace de mobiliser et motiver un apprenant adolescent.

A10 : Régine Daniel

L'efficacité de l'évaluation d'une tâche

Nous vous proposons une méthodologie permettant d'évaluer la tâche (cerner et donc limiter); l'enseignant (transmettre son savoir-faire), l'apprenant (gérer son savoir-apprendre).

Objectifs :

- Éviter les confusions, les empiètements par manque de discernement ;

- Rendre efficace l'action d'une tâche ;

- Définir les nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant.

Nous développerons tous ces paramètres dans un travail de production orale-niveau B2, en répondant aux questions suivantes :

Comment faire apprendre/comprendre une argumentation ?

Comment savoir argumenter ?

A11 : Yves-Alexandre Nardone

Si j’étais un coach…

S’ils étaient autonomes…

Dans cet atelier, nous tenterons tout d’abord d’interpréter de manière pragmatique les définitions du CECR des nouveaux rôles de l’apprenant et de l’enseignant. Pour ce faire, nous transposerons la terminologie rattachée à la perspective actionnelle dans divers domaines volontairement éloignés de l’enseignement des langues.

Le CECR insiste sur la notion d’autonomie et la mise en place de stratégies par l’apprenant pour exécuter les tâches communicatives avec succès.

Mais pour apprendre en autonomie, ne faut-il pas commencer par apprendre l’autonomie ? Quelles stratégies d’enseignement le professeur doit-il mettre en place pour stimuler les démarches stratégiques de ses apprenants ?

Dans cette deuxième partie de l’atelier, les participants analyseront la pertinence des différentes approches pédagogiques dans la perspective actionnelle. Des pôles de travail seront ainsi définis sur l’apport des différents outils linguistiques, la mobilisation des ressources propres à l’apprenant (background) et la « formation à l’autonomie ».

A12 : Josiane Labascoule

Aborder l’approche actionnelle avec les débutants

L’apprentissage par tâche est un enjeu méthodologique. Cette nouvelle démarche permet et demande de penser la classe différemment. Dans cet atelier, nous présenterons la manière dont on peut gérer les tâches communicatives avec des débutants en classe de FLE et les implications de cette méthodologie.

Nous verrons ce qu’est une tâche et comment cette approche de l’enseignement des langues étrangères modifie le rôle de l’apprenant et celui de l’enseignant en nous appuyant sur l’expérience en tant qu’utilisatrice de Rond-Point.