C1 : Christian Puren
De la compétence communicative a la compétence informationnelle
L'UNESCO a publié en 2008, sous la signature de Forest Woody Horton, Jr., une Introduction à la maîtrise de l'information où ce qui est aussi appelé « compétence dans l'usage de l'information » est décrit comme « la reconnaissance de ses besoins d'information et les capacités d'identifier, de trouver, d'évaluer et d'organiser l'information – ainsi que de la créer, de l'utiliser et de la communiquer efficacement – en vue de traiter des questions ou des problèmes qui se posent ; elle est préalable à une pleine participation à la société de l'information et fait partie du droit humain primordial d'apprendre tout au long de la vie ».
 
À partir du moment où l'on fixe comme objectif à l'enseignement-apprentissage des langues étrangères la formation d'un « acteur social » à l'« usage » des langues, comme le font les auteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, c'est logiquement une telle « compétence informationnelle » que l'on doit viser chez les apprenants. Or cette compétence à agir sur et par l'information en tant qu'acteur social, comme on le voit dans la citation ci-dessus, intègre des capacités bien plus nombreuses et diversifiées que la seule compétence de communication.
 
On se propose de développer cette idée et d'en présenter les implications pratiques en didactique des langues-cultures.

C2 : Claire Bourguignon
Apprendre et enseigner les langues dans la perspective actionnelle : le scénario d'apprentissage-action
Devant la faible motivation des élèves pour l’apprentissage des langues aujourd’hui, nous devions réagir. Comment redonner du sens à l’apprentissage pour que nos élèves atteignent un niveau de compétence en langue suffisant et puissent devenir de véritables citoyens européens ? Les orientations du Cadre européen commun de référence m’ont semblé susceptibles  d’amener un élément de réponse à cette question.
Aussi, après avoir rappelé brièvement les aspects du CECR sur lesquels s’est appuyée ma réflexion, j’expliquerai comment je suis arrivée à l’élaboration d’une nouvelle démarche didactique, l’ «approche communic’actionnelle» autour du scénario d’apprentissage-action. Cette conférence se terminera par quelques considérations en matière d’évaluation qui conditionne la pertinence d’une démarche didactique.

  

C3 : Mario Rinvolucri
Les Intelligences Multiples et leur application pratique dans nos cours de langues 
La première partie de la conférence nous permettra d'explorer ensemble les idées proposées par Howard Gardner dans son premier ouvrage, Frames of mind, 1983. C'est dans ce livre que Gardner développe sa théorie des intelligences multiples: il en propose huit pour remplacer les deux dont fait état Jean Piaget. Je chercherai ainsi à vous expliquer les justifications scientifiques apportées par Gardner pour défendre sa théorie, sans pour autant apporter des preuves définitives.
La seconde partie de mon intervention consistera à vous faire vivre des activités qui invitent l'apprenant à se plonger dans une ou plusieurs de ses huit intelligences, pour accomplir une tâche. Je mets l'accent sur le verbe "inviter" parce qu’il est difficile de dire qu'une activité est, en elle-même, intra-personnelle ou musicale. On ne peut jamais prédire ce qui se passera dans l'esprit de l’apprenant.
Vous sortirez donc, je l’espère, de cette conférence avec des connaissances basiques sur la pensée de Gardner, mais surtout muni de stratégies et de techniques pour bien la mettre en oeuvre.